DESCRIÇÃO E AUDIODESCRIÇÃO

É um recurso que proporciona a Inclusão dos deficientes visuais. Consiste na tradução em palavras de toda e qualquer imagem necessária à compreensão de conteúdo audiovisual, para auxiliar pessoas que estejam definitiva ou temporariamente impossibilitadas de ver.  Com isso, estabelece um novo patamar de igualdade baseado na valorização da diversidade. Desta forma, temos como importantes características da descrição de imagens, a tradução em palavras, a construção de retrato verbal de pessoas, paisagens, objetos, cenas e ambientes, sem expressar julgamento ou opiniões pessoais a respeito. Esta descrição deve contemplar os seguintes requisitos:
1. Identificar o sujeito, objeto ou cena a ser descrita - O que/quem;
2. Localizar o sujeito, objeto ou cena a ser descrita Onde;
3. Empregar adjetivos para qualificar o sujeito, objeto ou cena da descrição - Como;
4. Empregar verbos para descrever a ação e advérbio para:
- Descrever as circunstâncias da ação - Faz o que/como;
- Utilizar o advérbio para referenciar o tempo em que ocorre a ação - Quando;
7. Identificar os diversos enquadramentos da imagem.

 

 

 

 

O uso pedagógico da atividade da audiodescrição que se segue, implica:
• proporcionar que alunos com Deficiência Visual tenham acesso aos conteúdos escolares, no mesmo tempo em que o restante da turma;
• minimizar ou eliminar as barreiras presentes nos meios de comunicação que se interponham ao acesso à educação, tais como aquelas presentes no acesso a materiais bibliográficos, imagens e vídeos;
• favorecer o acesso das atividades desenvolvidas em sala de aula, visando trabalhar conceitos, personagens, compreensão, interpretação e produção textual através das descrições.

 

Sugestões de jogos que podem favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno com DI

O aprendizado das crianças começa muito antes de elas frequentarem a escola.

Segundo Vygotsky “Qualquer situação de aprendizagem com a qual a criança se defronta na escola tem sempre uma história prévia”. Entende-se que toda experiência de vida é válida para a construção de conceitos, sejam essas experiências vividas no grupo social onde a criança está inserida (Casa, clube, rua, etc.) ou num ambiente mais formal, como a escola.

A função do professor de A.E.E é organizar situações de aprendizagem em que o aluno consiga “desenvolver suas potencialidades”. A partir daí enxergamos o nosso aluno como um sujeito de sua aprendizagem e que dentro de seu ritmo e tempo consegue construir seus conceitos.

Provocá-los em situações que surgem em aula, a perceber semelhanças e diferenças, quantidades, tamanhos, séries, formas, cores, que são alguns conceitos básicos da matemática.

O jogo surge como um grande auxiliar do professor para provocar seus alunos.

Quando o aluno joga, além de estar aprendendo a conviver e respeitar seus colegas, ele desenvolve algumas habilidades. Este recurso é rapidamente aceito pela criança, pois não encerra o aspecto da obrigação ditada pelo professor. Você pode utilizar jogos prontos ou então criar versões de acordo com o assunto que quer tratar.

Algumas sugestões de jogos que podem favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno com deficiência Intelectual.

JOGO DAS VARETAS

 

- Decidir quem começa.

- Varetas.

- Atirar as varetas numa superfície plana.

- Tentar retirar as varetas sem tocar uma nas outras.

- Registrar a contagem das varetas com a cor:

1ª jogada: II (amarela), I (verde).

2ª jogada: IIII (amarela), II (verde), I (vermelho), I (azul).

3ª jogada: I (preta), III (vermelho) IIIII (verde), II (amarelo).

Exemplo:

      ·       I (amarelo) = 10

·          I (verde) = 07

·          I ( vermelho) = 03

·          I ( azul) = 01

·         I (preta) = 50

Após a contagem dos pontos auxiliar o aluno construir um gráfico com bolinhas de papel crepom.

Este jogo é fundamental para ensinar a identificar, escrever e nomear números. Bem como, a adição e multiplicação.

Também se podem criar oportunidades para ensinar correspondência nas atividades diárias:

Exemplo: Aqui há duas varetas amarelas, uma para você e outra para Fred.

Tenho 5 varetas para cinco crianças desta sala...

Entregar as crianças cartões com números e entregar varetas. Peça que coloque a quantidade correta de varetas em cada cartão. Depois faça o mesmo, mas ao contrário, entregue as varetas e peça que coloque o cartão correspondente.

 

Com estas atividades se desenvolve habilidades como concentração, atenção, motricidade fina e agilidade.

VOCÊ PODE CONSTRUIR SEU JOGO DE PEGA-VARETAS:

Nos jogos de pega-varetas, normalmente as peças são coloridas e cada cor tem um valor diferente. Faça o seu próprio jogo colorindo palitos usados em churrasco com ajuda de canetinhas.  Preste atenção na hora de adquirir os palitos: eles devem ter os dois lados pontiagudos para o jogo funcionar melhor.

Você ainda pode jogar este jogo utilizando as tecnologias digitais, encontra-se disponível em:

http://meusjogosdemeninas.uol.com.br/jogo/vareta/ht.

TANGRAM

O Tangram é um quebra-cabeça chinês, de origem milenar. Ao contrário de outros Quebra-cabeças ele é formado por apenas sete peças, com as quais é possível criar e montar cerca de 1700 figuras entre animais, plantas, pessoas, objetos, letras, números, figuras geométricas e outros. As regras desse jogo consistem em usar as sete peças em qualquer montagem colocando-as lado a lado sem sobreposição.

CONTEÚDOS, OBJETIVOS E HABILIDADES

Com o uso do Tangram você pode trabalhar a identificação, comparação, descrição, classificação e desenho de formas geométricas planas, visualização e representação destas figuras, exploração de transformações geométricas através de decomposição e composição de figuras. Representação e resolução de problemas usando modelos geométricos. Esse trabalho permite o desenvolvimento de algumas habilidades tais como a visualização, percepção espacial, análise, desenho, escrita e construção.

Se utilizado em terceiras e quartas séries pode envolver noções de área e frações.

O USO DO  TANGRAM EM SALA DE RECURSO

Este quebra-cabeça tem sido utilizado como material didático e cada vez mais presente nas aulas de matemática. O trabalho com o Tangram deve em suas atividades iniciais visar a exploração das peças e identificação das suas formas.

Logo depois, se passa a sobreposição e construção de figuras dadas a partir de uma silhueta, nesse caso, cabe ao aluno reconhecer e interpretar o que se pede analisar as possibilidades e tentar a construção. Durante todo esse processo, a criança precisa analisar as propriedades das peças do Tangram e da figura que se quer construir, se detendo ora no todo de cada figura, ora nas partes.

Após a montagem da silhueta (figura sombreada), lançar alguns questionamentos como:

- O que a figura formada lembra?

- Qual a quantidade de peças?

- Existem diferentes tipos de peças? Quantos?

- Que figuras geométricas as peças lembram?

- Juntando algumas peças, seria possível montar figuras geométricas? Quais?

 

Modelo de Tangram:

 

 

 

Modelo de uma silhueta que pode ser trabalhado com o Tangram:

 

 Bibliografia consultada:

Souza, Eliane Reame de. A Matemática das sete peças do Tangram. Eliane Reame de Souza, Maria Ignez S.

Vieira Diniz, Rosa Monteiro Paulo e Fusako Hori Ochi. Editora IME-USP, São Paulo, 2ª edição, 1997.

WWW.morcegolivre.vet.br/tangram.html.

WWW.novaescola.com.br

 

 

TECNOLOGIA ASSISTIVA PARA LIMITAÇÃO MOTORA OU FISICA

 O computador não é mais o instrumento que ensina o aprendiz, mas a ferramenta com o qual o  aluno desenvolve algo, e, portanto, o aprendizado ocorre pelo fato de estar executando uma tarefa por intermédio do Computador. Diante de tantas possibilidades e recursos tecnológicos, o deficiente fisico tem a oportunidade de se integrar socialmente. Optei por um recurso de alta tecnologia o Programa Dasher  para pessoas que tem limitação motora nas mãos e somente consegue mexer levemente o mouse.

 

O software Dasher é uma interface de entrada para texto que utiliza algum dispositivo complementar quando o teclado não pode ser usado de maneira convencional. Este programa é totalmente gratuito e pode ser usado com diferentes dispositivos.

Este recurso serve para atividade de escrita utilizando somente o mouse. Pegue o mouse e movimente-o na direção de cada letra que deseja usar. Basta apontar para o ambiente que está repleto de letras e o display aplicará um zoom na região apontada.

Com esta atividade você desenvolve noções como espaço, antes e depois, vogais e consoantes, Construção de frases e textos, etc. Ainda possibilita a autonomia para exercitar e produzir seu próprio texto e a habilidade de expressão e compreensão através da oralidade e escrita.

Você encontra o software no site: http://www.inference.phy.cam.ac.uk/dasher/ para baixar o programa escolha a opção download Dasher.

Fonte: http://ultradownloads.com.br/download/Dasher/#ixzz2cbVp3qqO

 

 

Atendimento Educacional Especializado

Este texto traz um recorte do trabalho desenvolvido no Curso de Especialização em Atendimento Educacional Especializado. Nas disciplinas de Educação à Distância e Atendimento Educacional Especializado foram disponibilizado vários textos para leitura, assim como os fascículos da Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar.

Estes textos deixam claro que não há escola inclusiva pelo simples fato de matricularem crianças “especiais” no ensino regular. Toda escola deve ser uma comunidade coletivamente responsável pelo êxito ou fracasso de cada aluno.

A escola deve assumir o papel de proporcionar ações que favoreçam determinados tipos de interações sociais, definindo em seu currículo uma opção por práticas heterogêneas e inclusivas.

Dessa forma, não é o aluno que se adapta ou se molda à escola, mas é ela consciente de sua função que se coloca a disposição do aluno, tornando-se um espaço inclusivo.

Nesse contexto o Atendimento Educacional é concebido para possibilitar que o aluno atendido em Sala de Recurso Multifuncional (SRMF) atinja os objetivos em geral.

A disciplina de Atendimento Educacional Especializado traz conhecimentos os quais nos apontam um novo olhar sobre a prática e o atendimento em Sala de Recursos.

O papel do Professor de Atendimento Educacional Especializado na escola e Sala de Recursos Multifuncional apresenta-se bastante importante no trabalho em conjunto, pois visa o atendimento específico do aluno com deficiência. Paralelo a isso, mostra a necessidade do professor de Atendimento Educacional Especializado e Professor de sala regular reunir-se para planejar atividades que possibilitem o processo de aprendizagem deste aluno. Este momento é para discutir, refletir, pesquisar sobre sua prática e planejar o atendimento.

Este planejamento somente é possível após o estudo de caso, onde é coletado informações sobre a vida dos alunos atendidos (seus conhecimentos, suas habilidades, suas atitudes, seus estilos de aprendizagem, interesses e dificuldades). O estudo de caso é necessário, tendo em vista que as diferenças entre cada aluno atendido na Sala de Recurso Multifuncional é bem visível. Nele se constata o que está sendo aprendido e o que não está sendo aprendido.

É impossível para o professor de Atendimento Educacional Especializado pensar no coletivo dos alunos atendidos na SRMF.

Para atender as necessidades de cada aluno que frequenta a SRMF é realizado o Plano de A.E.E. (Atendimento Educacional Especializado), onde o Professor especializado pensa, executa, elabora e reelabora planos de atendimentos que atendam as necessidades especificas e assim, garantir o sucesso do aluno público alvo da educação especial como um todo.

Finalizo, ressaltando a importância deste curso de Especialização em Atendimento Educacional Especializado, bem como a disciplina voltada especificamente para o atendimento da clientela da educação Especial.

A disciplina tem atividades individuais e em grupos, voltadas para o aprofundamento dos estudos com vistas a encontrar caminhos que possibilitem o avanço dos alunos atendidos em SRMF.

Em relação aos temas abordados, percebe-se que para ser um professor atuante em Sala de Recursos Multifuncional e conseguir parceiros para o sucesso destes alunos, é necessário que o Professor de A.E.E. se conceba como um investigador, interrogador, enquanto mediador entre o aluno e as situações que este vivencia, buscando construir um espaço consciente, planejado e embasado em teóricos para pinçar e direcionar sua prática.

 

 

     Este vídeo mostra um desafio frente ao novo, ou seja, que devemos estar preparados para as novas tecnologias que estão surgindo a fim de podermos responder e orientar dúvidas que surgirão ao longo do processo de aprendizagem dos alunos sejam especiais ou não.

HELPDESK

PESQUISA SOBRE A INCLUSÃO ESCOLAR E A OFERTA DO A.E.E NO MUNICÍPIO (Escola Estadual e Municipal)

Nome do Cursista: Lídia Mari dos Santos Moreira

Número da Turma: T 18a

Estado / Município Polo: Santa Maria/RS

Estado / Município Abrangência:  Nova Palma/Rs

Nome da Escola: Escola Estadual de Educação Básica Tiradentes

Estado / Município da Escola: Nova Palma/Rs

Data(s) da realização da pesquisa: 07/05/2013

DADOS SOBRE O MUNICÍPIO

1. Quantas salas de recursos multifuncionais existem em seu Município?

1.(  ) 2.( X ) 3.(  ) 4.(  ) 5.(  ) Mais que 5.(  )

Quantas? _____

OBS: 01 Sala na E.E.E.Básica Tiradentes e 01 Sala na Escola Municipal Cândida Zasso.

2. Este número é suficiente para atender à demanda?

Sim (X )

Não (  ). Quantas salas faltam? ___________

3. Em média, quantos alunos são atendidos em cada sala de recursos multifuncional no seu Município?

Menos de 10. ( )XX

Entre 10 e 20. ( x )

Mais de 20. (  ) Quantos? ____

4. O que define a organização do AEE oferecido nas salas de recursos Multifuncionais do seu município?

• A formação dos professores em uma deficiência  específica (intelectual, física,

entre outras). (  x  )

• A formação do professor específica para o AEE. ( X )

• A demanda de alunos. (   )

• Outros. Especifique: __________________ (   )

 DADOS SOBRE A ESCOLA SELECIONADA

5. A escola selecionada para sua pesquisa pertence à:

Rede Municipal. (   )

Rede Estadual. ( x )

6. Dos recursos de tecnologia assistiva abaixo, responda às questões assinalando com x na tabela, tendo como referência a escola selecionada para a pesquisa. Para cada linha assinale as alternativas correspondentes.

OBS: Os recursos pedagógicos e de tecnologia assistiva listados abaixo ilustram algumas alternativas que poderão ser disponibilizadas aos alunos, a partir do trabalho nas salas de recursos multifuncionais (SRM). Assinale com  X a primeira alternativa: se TEM ou NÃO TEM na Escola. Se TEM, assinale  com X a segunda alternativa: se SÃO USADOS nas SRM ou NÃO SÃO

USADOS. Caso não conheça alguns desses recursos, não responda a linha correspondente.

	Tem na escola	Não tem na Escola	São usados nas SRM	Não são usados nas SRM
Engrossador para lápis, talheres, escova de dentes pincéis,...		X
Órteses para fixar lápis, pincel, talheres,...		X
Ponteira de boca ou de cabeça		X
Tesoura mola		X
Alfabeto móvel em vários tamanhos e materiais	x		X
Plano inclinado	X		X
Jogos com diferentes materiais e tamanhos apropriados aos alunos com deficiência física		X
Mobiliário adequado ao aluno com deficiência física envolvendo mesas reguláveis, cadeiras com adequação postural e cadeira de rodas.	X		X
Prancha de comunicação com símbolos gráficos, fotografias, palavras e letras.	X			X
Vocalizadores em vários formatos e modos de acesso ás mensagens.		X
Software para comunicação alternativa com símbolos gráficos	X			X
Software de Pranchas dinâmicas onde o computador se transforma em ferramenta de voz		X
Teclados virtuais com varredura		X
Teclados de diferentes tamanhos e programáveis na sensibilidade e disposição/conteúdos de teclas		X
Colmeia de acrílico para teclado	X		X
Mouses de diferentes formatos e programáveis em funções de teclas e sensibilidade	X
Dispositivo para movimentação  e posicionamento de cursor pelo movimento de cabeça ou ocular		X
Acionadores de diferentes formatos que valorizam diferentes habilidades: pressão, tração, sopro, piscar, ......		X
Mouse com plug para entrada de acionador		X
Monitor de tela de toque		X
Software editor de texto com símbolos gráficos e retorno de voz		X
Software leitor de tela		X
Software de OCR para leitura de texto impresso		X
Software para ampliação de tela		X
Reglete	X		X
Alfabeto Braille em vários tamanhos e materiais	X		X
Caderno para escrita ampliada		X
Lupa com luz, manual ou de mesa		X
Lupa sem luz, manual ou de mesa	X		X
Lupa eletrônica	X		X
Guia para assinatura	X		X
Máquina de escrever em Braille		X
Impressora Braille		X
Sorobã	X		X
Calculadora com retorno auditivo		X
Bengalas dobráveis		X
Relógio com retorno auditivo ou relevo		X
Jogos com sinalização em Braille ou relevo	X		X
Jogos com sinalizações em libras, apropriados aos alunos com surdez .	X			X
Sistema FM		X
CDs ou softwares em libras e português		X
Dicionário em libras	X			X
Softwares com banco de imagens para auxiliar o estudo da LIBRAS e do Português para alunos com surdez.		X

7. Quais são as ações da educação especial desenvolvidas na Escola selecionada para a pesquisa? Se for o caso, pode assinalar mais de uma opção.

• Oferece o AEE. (  X )

• Promove formação continuada de professores de AEE. (   )

• Promove formação continuada de professores da sala de aula comum.  (  X  )

• Oportuniza acessibilidade nos espaços e materiais escolares.   (  X )

• Orienta as famílias. ( X )

• Estabelece parceria com outros setores na comunidade. (    )

• Outras. Especifique: (  )

8. Em relação aos alunos que frequentam a sala de recursos multifuncionais:

•  Quantos são da escola selecionada para a pesquisa? 11

•  Quantos são de outras escolas?03

9. No projeto político pedagógico da escola selecionada para a pesquisa está previsto a oferta do AEE?

Sim ( X ). De que forma?  Com uma sala de Recursos com atendimento para alunos no turno inverso. Esta sala é para alunos da escola  e alunos de municípios vizinhos que não tenham A.E.E. Esta sala foi montada com materiais pedagógicos e didáticos e tem professor especializado.

Não ( ). Por quê?

10. Indique quais adequações físicas foram (estão sendo, serão) executadas na escola selecionada para a pesquisa. Assinalar:

1: para as ações que já foram realizadas:

2: para as ações que estão em andamento

3: para as ações que ainda serão realizadas

X: Caso não identifique nenhuma adequação

• Construção ou adequação de rampas. ( 1 )

• Adequação de banheiros. (1  )

• Sinalização sonora. (3  )

• Alargamento de portas. ( 1 )

•  Sinalização visual. (  3)

• Sinalização tátil. ( 3 )

• Nenhuma adequação. (   )

Outros. Especifique: (  )  

11. Quais são as ações desenvolvidas pelo profissional de AEE na SRM da escola selecionada para sua pesquisa?

Resposta: As ações do professor de A.EE  é ajudar o aluno nas noções que ainda não desenvolveu,estimular e motivar, elevar a auto estima e também auxiliar o professor da sala de aula regular em relação ao aluno especial, para que o mesmo tenha bom desempenho.

12. O AEE contribuiu para a melhoria do desempenho do aluno que frequenta esse serviço?

Não (   ). Por quê?

Sim ( X). Em que?

No desempenho escolar, social  e na vida diária do aluno especial.

13. Como o Professor de AEE se articula com o Professor da sala de aula comum para que ambos possam atender adequadamente as necessidades dos alunos que tem em comum?

Resposta: Com reuniões para troca de ideias e sugestões e fazem planejamento para auxiliar da melhor maneira este aluno.

14. Qual a participação da família no AEE na escola selecionada para a pesquisa?

Resposta: Quando solicitados participam de reuniões , senão é muito difícil a sua participação espontânea.

15. Em que período os alunos frequentam a sala de recursos multifuncionais da

escola selecionada para a pesquisa?

• No período oposto ao das aulas na sala de aula comum. (  X )

• No mesmo período em que frequentam as aulas na sala de aula comum. (   ) Justifique.

16. Outras observações que você considera relevantes a partir da pesquisa realizada: Alguns materiais como o alfabeto foi adquirido pela escola, outros são confeccionados pela professora conforme a necessidade do aluno.

Nome da Escola: Escola Municipal Cândida Zasso

DADOS SOBRE O MUNICÍPIO

1. Quantas salas de recursos multifuncionais existem em seu Município?

1.(  ) 2.( X ) 3.(  ) 4.(  ) 5.(  ) Mais que 5.(  )

Quantas? _____

OBS: 01 Sala na E.E.E.Básica Tiradentes e 01 Sala na Escola Municipal Cândida Zasso.

2. Este número é suficiente para atender à demanda?

Sim (X )

Não (  ). Quantas salas faltam? ___________

3. Em média, quantos alunos são atendidos em cada sala de recursos multifuncional no seu Município?

Menos de 10. ( )

Entre 10 e 20. ( x )

Mais de 20. (  ) Quantos? ____

4. O que define a organização do AEE oferecido nas salas de recursos Multifuncionais do seu município?

• A formação dos professores em uma deficiência  específica (intelectual, física,

entre outras). (   )

• A formação do professor específica para o AEE. (  )

• A demanda de alunos. (  X )

• Outros. Especifique: __________________ (   )

 DADOS SOBRE A ESCOLA SELECIONADA

5. A escola selecionada para sua pesquisa pertence à:

Rede Municipal. ( X  )

Rede Estadual. (  )

6. Dos recursos de tecnologia assistiva abaixo, responda às questões assinalando com x na tabela, tendo como referência a escola selecionada para a pesquisa. Para cada linha assinale as alternativas correspondentes.

OBS: Os recursos pedagógicos e de tecnologia assistiva listados abaixo ilustram algumas alternativas que poderão ser disponibilizadas aos alunos, a partir do trabalho nas salas de recursos multifuncionais (SRM). Assinale com  X a primeira alternativa: se TEM ou NÃO TEM na Escola. Se TEM, assinale  com X a segunda alternativa: se SÃO USADOS nas SRM ou NÃO SÃO

USADOS. Caso não conheça alguns desses recursos, não responda a linha correspondente.

	Tem na escola	Não tem na Escola	São usados nas SRM	Não são usados nas SRM
Engrossador para lápis, talheres, escova de dentes pincéis,...		X
Órteses para fixar lápis, pincel, talheres,...		X
Ponteira de boca ou de cabeça		X
Tesoura mola		X
Alfabeto móvel em vários tamanhos e materiais	X
Plano inclinado	X
Jogos com diferentes materiais e tamanhos apropriados aos alunos com deficiência física		X
Mobiliário adequado ao aluno com deficiência física envolvendo mesas reguláveis, cadeiras com adequação postural e cadeira de rodas.		X
Prancha de comunicação com símbolos gráficos, fotografias, palavras e letras.	X
Vocalizadores em vários formatos e modos de acesso ás mensagens.		X
Software para comunicação alternativa com símbolos gráficos	X
Software de Pranchas dinâmicas onde o computador se transforma em ferramenta de voz	X
Teclados virtuais com varredura	X			X
Teclados de diferentes tamanhos e programáveis na sensibilidade e disposição/conteúdos de teclas		X
Colmeia de acrílico para teclado	X			X
Mouses de diferentes formatos e programáveis em funções de teclas e sensibilidade	X
Dispositivo para movimentação  e posicionamento de cursor pelo movimento de cabeça ou ocular		X
Acionadores de diferentes formatos que valorizam diferentes habilidades: pressão, tração, sopro, piscar, ......		X
Mouse com plug para entrada de acionador	X			X
Monitor de tela de toque		X
Software editor de texto com símbolos gráficos e retorno de voz		X
Software leitor de tela		X
Software de OCR para leitura de texto impresso		X
Software para ampliação de tela		X
Reglete	X			X
Alfabeto Braille em vários tamanhos e materiais	X
Caderno para escrita ampliada		X
Lupa com luz, manual ou de mesa		X
Lupa sem luz, manual ou de mesa	X			X
Lupa eletrônica		X
Guia para assinatura		X
Máquina de escrever em Braille		X
Impressora Braille		X
Sorobã	X			X
Calculadora com retorno auditivo		X
Bengalas dobráveis	X			X
Relógio com retorno auditivo ou relevo		X
Jogos com sinalização em Braille ou relevo		X
Jogos com sinalizações em libras, apropriados aos alunos com surdez .		X
Sistema FM		X
CDs ou softwares em libras e português	X		X
Dicionário em libras		X
Softwares com banco de imagens para auxiliar o estudo da LIBRAS e do Português para alunos com surdez.		X

7. Quais são as ações da educação especial desenvolvidas na Escola selecionada para a pesquisa? Se for o caso, pode assinalar mais de uma opção.

• Oferece o AEE. (  X )

• Promove formação continuada de professores de AEE. (   )

• Promove formação continuada de professores da sala de aula comum.   (  X  )

• Oportuniza acessibilidade nos espaços e materiais escolares.   (  X )

• Orienta as famílias. ( X )

• Estabelece parceria com outros setores na comunidade. ( X  )

• Outras. Especifique: (  )

8. Em relação aos alunos que frequentam a sala de recursos multifuncionais:

•  Quantos são da escola selecionada para a pesquisa? 06

•  Quantos são de outras escolas?05

9. No projeto político pedagógico da escola selecionada para a pesquisa está previsto a oferta do AEE?

Sim ( X ). De que forma?  Com uma sala de Recursos , professor especializado e materiais adaptados.

Não ( ). Por quê?

10. Indique quais adequações físicas foram (estão sendo, serão) executadas na escola selecionada para a pesquisa. Assinalar:

1: para as ações que já foram realizadas:

2: para as ações que estão em andamento

3: para as ações que ainda serão realizadas

X: Caso não identifique nenhuma adequação

• Construção ou adequação de rampas. ( 1 )

• Adequação de banheiros. (1  )

• Sinalização sonora. (3  )

• Alargamento de portas. ( 1 )

•  Sinalização visual. (  3)

• Sinalização tátil. ( 3 )

• Nenhuma adequação. (   )

Outros. Especifique: (  ) 

11. Quais são as ações desenvolvidas pelo profissional de AEE na SRM da escola selecionada para sua pesquisa?

Resposta:

12. O AEE contribuiu para a melhoria do desempenho do aluno que frequenta esse serviço?

Não (   ). Por quê?

Sim ( X). Em que?

Contribui para seu aprendizado e melhor adaptação á escola a partir de recursos que cada um necessita.

13. Como o Professor de AEE se articula com o Professor da sala de aula comum para que ambos possam atender adequadamente as necessidades dos alunos que tem em comum?

Resposta: N a maioria das vezes buscando planejar em conjunto as atividades para estes alunos.

14. Qual a participação da família no AEE na escola selecionada para a pesquisa?

Resposta: A maioria não é muito participativa. Sempre é solicitado que participem de reuniões com a professora para orientações, mas quase sempre falta a maioria dos pais.

15. Em que período os alunos frequentam a sala de recursos multifuncionais da

escola selecionada para a pesquisa?

• No período oposto ao das aulas na sala de aula comum. (  X )

• No mesmo período em que frequentam as aulas na sala de aula comum. (   ) Justifique.

16. Outras observações que você considera relevantes a partir da pesquisa realizada.